抽象性
背景目标.医学、药房和牙科学生的职业决策自失效比其他学科更重要,原因是专业敏感度、直接参与处理过程决策量和临床重大参与量学习风格预计也会对学术成功产生重大影响,CDSE还影响临床护理质量。研究的目的是研究学习风格与医学和牙科学生职业决策自失效之间的关系材料方法.跨行业研究面向235名医学实习生和伊朗Ardabil医科大学第五和六年级牙科学生数据收集使用Kolb学习样式编目Betz和Luzzo职业决策自失效问卷Kolmogorov-Smirnov、Spearman关联系数、Chi-square单向ANOVA等统计测试被用来分析数据结果.参赛者平均年龄为25.9++1.30其中大多数为牙科学生(134人,59.3%),92人为医科学生(40.7%)牙科和医科学生中占主导地位学习风格分别同化(40.3%)和聚合(47.8%)学生学习风格和职业决策自能性之间没有重大关系,没有子级关系( )千方测试结果显示,研究领域与参与者学习风格之间有显著差异( )结论.这项研究显示,学习风格与参与者职业决策自失效之间没有重大关系。
开工导 言
学习风格反映个人偏爱学习风格,与个人心理和个性维度差异相关一号..上期研究突出学习风格的重要性2-4..已经证明教程结果可因学习风格而异4-6..实现教育目标需要适当的决策、教授适当执行课程和学生适当接受培训7..医学和牙医学等医学领域需要高度关注教育质量,因为直接干预人体组织并影响保持和维护人体健康8..学习过程和质量取决于几个因素其中,学习模式增强学生学习很重要8,九九..学习风格是理解和保留信息的独特方式学习的最终目标是获取所期望的知识和技能[10..文献中描述各种模式和分类方法学习风格,包括DavidKleb模型和AnthonyGregork模型和Gardner多智能理论11-13..尽管如此,大多数研究都侧重于Kolb学习编目,特别是在医学教育领域14..
KolbLSI模型将知识获取过程划分为四大类:同化容留、相聚分解分解基于四个学习阶段,包括主动实验(AE)、抽象概念化(AC)、具体经验(CE)和反射观察(RO)15..搭建者偏爱具体经验,动态实验更实用并快速适应各种环境,理解新困难同时依赖自身相遇和他人数据模拟者使用反射观察和抽象概念学习这两种策略,这些人更有可能听讲课、阅读内容和探索分析模型启发学习基础是抽象概念化和主动实验,优先假设推理和推理问题分析最能找到合理思想和假设申请,很少注意对技术任务感兴趣的人之间的信息交流diggers依赖具体经验反射观察富于创造力和想象力并有兴趣与人沟通,从不同角度观察环境优于人11..医科学生因文化条件而异的学习风格得到确认,尽管他们在国内外学习风格不同16..
职业发展是人类发展基本方面之一,职业发展被视为社会心理提升的一个特别关键因素[17..职业指人们毕生经历的工作任务组合18号..有许多因素促进个人职业决策19号..自有效性信仰包括心理过程,对行为获取或改变有重大影响20码..自我有效性指个人对自身能力的信念,以便能够使用这些能力展示行为,从而产生可接受和可接受回报Bieschke表示,那些自认为能办到事的人总想成功办到事21号..社会认知生涯理论定义自我有效性指个人对职业领域成功能力的信念,职业领域被视为有效预测职业性能的基本变量22号..班杜拉(2006年)称,职业决策自失效(CDSE)在Taylor和Betz(1983年)提议的职业发展领域极有影响力[23号..Taylor和Betz的理论(1983年)实际上是Crites职业成熟模型(1961年、1965年)和Bandura自我效率理论(1977年)之组合24码..
医学和牙医学领域与社区健康相关联,提高学生在这些领域的知识与改善社区健康相关联因此,必须更多关注这些学生的教育和学习问题。识别这些学生学习风格可帮助确定提高教育的方法同时,由于医学敏感度高 CDSE在这些领域毕业研究的目的是研究医学和牙科学生职业决策自失效和学习风格之间的关系
二叉材料方法
剖面研究针对伊朗Ardabil医科大学医学实习生和第五和六年级牙科学生,这些学生通过普查采样法选择。充分解释研究目标后,要求参与者准确诚实地填写问卷数据由Kolb学习风格编目、Betz和Luzzo职业决策自失效尺度和人口问卷收集Kolb等验证学习风格问答表初始版有效性和可靠性25码..在伊朗,各种研究检查本调查表波斯版的有效性和可靠性[26-28码..问卷由十二句和四种选项组成参赛者根据自己的意见对词组评分1-4个体定向评分按相关基准和图表确定CDSE尺度的有效性和可靠性也得到了各种研究的确认[29,30码..规模有25句 含5子级加5句参赛者按五点似然度评分成功或不赞同每一项报表(从不完全到绝对确定)。Kolmogorov-Smirnov、Spearman关联系数、Chi-square和Oone-wayANOVA等统计测试被用来分析数据
3级结果
共有235名学生参加了这项研究。235名参与者中的226名填写了所有调查问卷。平均学龄25.9+1.30学习人口中女性略多于男性(51.3%)牙科和医科学生分别占参加者的59.3%和40.7%多数学生(62.8%)居住在ArdabilGPA平均学生为16.20图显示参赛者基于学习领域的不同学习风格频率一号.
千方测试结果显示,学习领域与参与者学习风格有显著差别(参赛者学习风格大相径庭(参赛者学习风格大相径庭)。 ,X级2=9.41df级=3牙科和医科学生中占主导地位学习风格分别同化(40.3%)和聚合(47.8%)CDSE平均分数和医学和牙科学生所有子级平均分数参与者在性别、年龄、分点平均和本地学习风格方面没有发现重大差异( )高山市一号)学生学习风格和职业决策自失效与单向ANOVA测试 )表2一号)学习参与者之间在性别、年龄、年级平均点、原生状况和学习领域方面没有重大差别( )表22)自评解题均值最高和最小CDSE维值,自效分数分别为13.9和11.93
4级讨论
本研究中,主导学习风格在牙科学生中“模仿”和医学学生中“相融合”,学习风格和参与者学习领域之间有明显的关联性。对过去研究的回顾显示结果有争议性ALQahtani和Al-Gahtani在沙特阿拉伯进行的一项研究报告,“二分化”是牙科学生中最常用学习风格31号..yari等学习[16和卡尔巴西等[32码显示大多数医科学生学习模式与我们发现一致Nasirzadeh等发现医科学生和牙科学生在学习风格方面没有差别,大多数学生学习风格趋同三十三..反之,Engels和deGara研究34号和Gurpnar等[35码高医科学生学习风格令人悲观测试结果与土耳其研究一致学生学习风格差异可能是由于文化差异
在这次研究中,性别、年龄、年级平均点、原生状况和学习风格之间没有统计上重要的关联ALQahtani和Al-Gahtani研究结果31号校友学习风格间没有重大关联反之,Adesunloye等研究表明LSI Kolb对性别问题敏感10..研究结果显示男女学习风格小但实差:抽象概念化为男性优先比女性多使用初版LSI的两项研究发现学习风格没有性别差异36号,37号..Hosseini等学习[38号和Al-Qarafi等[31号发现学习风格与牙科学生GP没有重大关系
学习策略“比差器”包括抽象概念化和反射观察三十九..此外,同化者热衷思想和理论,而不多注意应用25码..模拟者高度精通系统化规划逻辑并有兴趣讲解、阅读和概念化理论模型集中生优先学习法是抽象概念化和主动实验因为他们高解题技巧, 他们能实际应用理论他们对实验例程和实验感兴趣11,25码,三十九..
职业决策自失效领域,自评、职业信息、目标选择、规划及问题解答等方方面面,学生显示中等水平,即医牙学生对自身能力评估优异他们为职业目标而奋斗,不快放弃他们为自己设定短期、中期和长期目标并找到理想工作或工作机会,并能够从逻辑上克服实现目标的障碍但这些自失效度不高 并会脆弱研究结果与Shafiee等研究一致29..发现性别与CDIS没有重大关联某些研究的结果相似29,40码,但有些研究显示性别与CDIS之间有重要关系41号,42号..因此,结果引起争议
研究结果显示学习风格与学生CDIS没有关系考虑到这是一个新题目,到目前为止尚未在这一领域进行研究,不可能对这项研究的结果感到满意,建议需要进一步研究以审查学习风格与CDMS之间的关系关注医学教育的两个关键变量是本研究的长处之一,它考虑到学生在这一领域职业决策的重要性以及该专业在社会健康和福祉中的特殊位置。因此,必须寻找方法改善医学和牙科学生的CDISWang等公司进行的研究[43号和Breaux44号显示集体培训与合作教育对提高学生的CDIS有重大影响研究的局限性之一是依赖问卷收集数据的唯一工具,不使用半结构式访谈发现学生在这一领域的实战经验为了减少上述限制效果,选择学习风格和职业决策自失效领域最相关综合工具
5级建议
Kolb提到,同化者偏爱结构化、系统化、逻辑化和综合信息,而聚合者则偏爱PBL方法学习、案例分析和集思广益35码..证据显示学生学习风格与时间相关变换,我们建议,在每个课程开始阶段,学生学习风格可辨别为教程定制方法一种假设是更多学习发生在学习风格相同的群组中我们建议就此题目开展更多研究如果假设得到证明,临床教育中学生分组应根据学习风格因素加以考虑。
6级结论
这项研究研究学习风格和职业决策自效率之间的关系,发现两个变量间没有关系因为这是在这一领域进行的首项研究,结果不完全可靠,需要进一步研究。
数据可用性
数据存取委 机构评审委
利益冲突
作者声明他们没有利益冲突
感知感知
这项研究经Ardabil医学大学研究伦理委员会批准ID:IR.ARUMS.REC1399.141